疫情过后,如何推进教育创新?
根据2019年的最新统计,中国小学适龄儿童净入学率达到99.95%,初中总入学率超过100%,高中总入学率达到88.8%,这种K12教育成绩在世界上是罕见的,更不用说14亿人口了。
教育水平全面提高的好处是显而易见的:根据联合国教科文组织2015年的数据,中国成人文盲人数在过去20年里减少了1.3亿人,即70%。
前所未有的广泛普及,使我国K12教育的公益性暴露出来。但仍存在一些问题:特定地区的教育资源仍然比较紧张,围绕知识和考试的教学导致一些学生创新能力低下。中国虽然拥有庞大的教育基础,但却没有从诺贝尔奖和其他国际顶级学术奖中获得多少。
幸运的是,像许多受疫情影响的行业一样,中国的K12教育也带来了一次难得的思考和计划的机会。
中国K12教育的"动力
在K12教育的发展过程中,中外有很大的战略差异,特别是在"质变"或"量变"的选择上。
发达国家的教育体系建立得较早,量变与质变同时进行,基本没有宏观战略组织,作为后发制人,"量变"是最直接的答案,在我国整个K12教育完成"量变"、基本覆盖基本完成的前提下,必须从总体战略向"质的转变"转变,进一步提高K12教育的水平。
毫无疑问,"质的变化"说起来容易做起来难,在许多发达国家的K12教育体系中,"教育"显然比"教学"更重要,最典型的是高度重视过程评价和总结评价,实际上,这种理想化、自由的教育思路实际上是用来加剧群体分化,以换取少数学生个体的可能性,甚至可以说是另一种"不公平"。
教师时间的匮乏"也是真实的,教师也很容易陷入"没有时间去尝试新的教学方法--没有时间学习新的教学技术,没有时间设计教学资源的过程--不理解和抵制教学质量的进一步提升"的恶性循环。K12教育的"坑"不仅是上述问题,也是学生学习主动性不足、校准系统和资源建设还不成熟等问题。
要突破教育发展的种种限制,不仅要依靠资源的积累来解决问题,只有通过教育环节的技术升级,才能引导教育以最高的效率实现跨越式的升级换代。
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